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學習現狀分析

一、自控能力弱
自控能力是人的一種自覺的能動力量,主要是指在改造客觀世界中控制主體自身的一種特殊的能動性。自控能力不能理解為消極的自我約束,它是一種內在的心理功能,使人自覺地進行自我調控,積極地支配自身,排除干擾,使主觀恰當地協調于客觀,并采取合理的行為方式去追求良好的行為效果。
常見的學生自控能力薄弱的現象有一下幾點:
1、上課不注意聽講  許多同學精神不易集中,往往剛上課時能夠認真聽講作筆記,但持續時間并不長,有時自己都說不清剛剛在想些什么;還有些同學前一天晚上開夜車到很晚,白天上課更不能以最佳的精神面貌迎接新的學習任務,甚至因為睡眠不足而在課堂上打盹;有些同學為了完成其他學科的作業等學習任務,就利用第一節課或其他自己認為不重要的課堂上完成這些事情,也有學生干脆做學習以外的事情。

2、一心二用  一些學生在做作業時習慣性聽歌、看電視,認為自己能一心二用,或是認為這樣能有助于更好學習,卻沒有意識到自己已經在欣賞音樂觀看比賽的過程中受到影響。

3、易被外界事物影響  網絡,讓同學們容易沉迷。特別是現在的網絡游戲、聊天的形式也多變,手機上網,花費同學們大量時間和精力,對學習影響很大;漫畫、小說給予學生精神上的放松,流行八卦新聞讓你們有了娛樂的話題,這讓一些學習自制力差的同學成績更加容易下滑。

二、 學習方法不科學
不少學生在方法上聽其自然,看不到科學學習方法的作用和意義,沒有嘗到正確方法所帶來的甜頭,以為磨刀誤了砍柴工,因而不愿意花時間和精力去認真研究和掌握先進的學習方法。
以下是幾種常見的不當的學習方法:
1、 死記硬背,理論與實際脫離  死記硬背是一種最低級的學習形式,它常常使記憶內容相互混淆,而且不能長久記憶,當學習內容沒有條理,或學生不愿意花時間去分析學習內容的條理和意義時,學生往往會采用死記硬背的方法。學生往往只滿足于學習書本上的知識,不善于在實踐中學習、在實踐中運用,不能用所學知識解決實際問題。具體表現為動手能力差,不喜歡實驗課和操作課,不關心現實生活。
2、不注重知識點歸納總結  學過的知識沒有合理的結構,只能像一盤散沙,無法發揮出它們應有的功效。有的同學單元測試成績很好,可一到綜合考試就不行了,其原因也往往在于沒有掌握知識間聯系,沒有形成相應的知識結構。對所學內容與學科之間,對各章節之間不及時總結歸納整理,致使知識基本上處于“游離狀態”。這種零散的知識很容易遺忘,也很容易張冠李戴。
3、時間分配不合理——學習無計劃,學習時不會科學利用時間,不注意勞逸結合,經常開夜車,上課時常常犯困。 學習缺乏計劃性是成績難以提高的主要原因之一。有些學生對自己的學習毫無計劃,整天忙于被動應付作業和考試,缺乏主動的安排。因此,看什么,做什么、學什么都心中無數。他們總是考慮“老師要我做什么”而不是“我要做什么”。有的同學能在有限的時間內,把自己的學習、生活安排的從從容容。而有的同學雖然忙忙碌碌,經常加班加點,但忙不到點子上,實際效果不佳。有的學生不善于擠時間,他們經常抱怨:“每天上課、回家、吃飯、做作業、睡覺,哪還有多余的時間供自己安排?”還有的同學平時松松垮垮,臨到考試手忙腳亂。這些現象都是不會科學利用時間的反映。

4、不重視學習的基本步驟

比如預習,學生很少預習,或者不知道怎么預習,不明白預習的意義。他們不知道如果能夠有效預習,就能夠在課堂上有效聽課,能更好地將注意力集中在重點和難點上,能跟著老師的思路,體會思維的樂趣。比如,課后先復習再做作業,學生覺得自己上課聽懂了,直接拿出作業來做,很少將上課的筆記整理一下、例題獨立做一遍、老師講的重難點拎一下。這樣,可能由于不會做而產生挫敗,也會隱藏很多自己學習中的盲點,導致其學得太淺而沒有內化為能力。比如制定學習計劃,學生要么不訂計劃,想到哪里學到哪里,缺乏規劃,要么訂了計劃難以執行。他們不懂一個好的計劃對于學習的幫助,也不清楚如何去訂一個可以執行的計劃,缺乏好的學習習慣,學習無序低效,從而導致出現學習方面的許多問題。

三、對自身的狀況和條件認識不足
學習方法除了要適應學習特點外,還要適應個體特征。如果學生對自身的狀況和條件認識不足的話,則很可能造成方法不當,因為正確的方法首先是適合自己的方法。對自身認識不足主要包括兩個方面:一是對自己目前的學習狀況沒有客觀、清醒的認識。二是對自己的個性特征認識不清。學生如果對自己的個性特征認識不清,在學習方法上就很有可能盲目模仿別人,強己所難,身心棋疲。所以,可以說,認識自己是掌握科學學習方法的前提。
學習狀況有的學生因為成績不太好而妄自菲薄、過于謙單,認為自己一無所長、無可救藥。也有的學生因為學習良好而目中無人、自以為是,看不到自己的缺點和不足。這些不客觀的認識會使學生在運用學習方法的時候發生失誤。如自以為是的學生在制訂學習目標時往往會好高騖遠、不切實際。
個性特征每個人的能力、氣質、性格、身體狀況、生物周期等都有不同,世界上沒有兩片相同的樹葉,更沒有兩個相同的個性??茖W的學習方法必須是適合自己的個性特征的,別人的方法僅是參考而已。從這個意義上說,有多少個學習成功的人就有多少種成功學習的方法。有的人喜歡呆在空曠的大房間里看書,有的人喜歡縮在狹小的房間里看書,而有的人喜歡躺在草地上看書,只要學習效果好,這些方式本身都無可厚非。從生理上來說,每個人的“生物鐘”是不同的,應該找到自己最佳的學習時間,然后把艱深的學習內容和創造性的腦力勞動盡可能安排在這段時間內完成。屬于“百靈鳥型”的,可多利用白天;屬于“貓頭鷹型”的,可多利用晚上。
教師全面了解學生的能力要求
了解學生整體,是指教師能從宏觀上熟知當代青少年學生群體所呈現的共性特點,以便對學生個體進行教育時,做到高屋建瓴,更富有全局性和針對性。
了解學生整體應側重于以下幾個方面:
1、個性特征的顯著變化。今天的青少年學生,幾乎是清一色的獨生子女(尤其在城市)。獨生子女所處的特殊的家庭生活環境和復雜的社會生活背景,使他們形成了與以往中小學生顯著不同的個性特點。就弱點方面來說,比較突出的是:唯我獨尊,心理承受能力和自理、自立能力較差。這種消極的個性心理特征,使得相當一部分學生行為自由散漫,集體觀念、勞動觀念不強;有攀富比闊思想等等。
2、道德意識薄弱。處在改革開放年代的青少年學生,從整體上看,他們的道德觀念、人生價值觀發生了較為明顯的變化,部分學生(尤其是高中生)的道德追求呈世俗化傾向。但是,我們也應看到,今天的青少年學生十分渴求真善美,容易被真善美的事物所打動、所感化,這是他們在道德情感上表現出來的共性。
3、思維狀況的微妙變化。飛速發展的高新技術對人腦的機理及功能正在產生微妙的影響。當代青少年學生對視聽效果強烈的娛樂活動更樂于參加,也更易于接受。與之相比,他們對讀書聽課便覺得枯燥乏味。由此我們就不能籠統地把學生一度厭學喜樂視為不思進取,品行不端,而應積極疏導,講明道理,使他們盡可能遠離游戲廳,節制看電視。同時,要努力改進課堂教學,千方百計激發學生的學習興趣,使他們變“苦學”為 “樂學”,進入“學海無涯樂作舟”的境界。
四、學習動機缺乏
動機缺乏的學生沒有學習動力,缺乏學習熱情,把學習看成是一件苦差事,在學習中沒有目標,得過且過,其學習行為完全是一種被動的應付。表現在方法上,必然會死記硬背、投機取巧、沒有計劃。一個喪失學習動機的學生,必然喪失深究學習方法的興趣。因此,那些在學習中無精打采、大叫“沒勁”的學生,十有八九方法不當。  在現在學生的話題中關于理想的討論比較少了,學生更原意談談網絡游戲、明星八卦或者身邊的奇聞趣事,理想有時候在他們口中變得十分可笑。有些學生說:“想這些干嘛,想了也沒用,走一步算一步”,有的學生能說出未來想做什么,但是比較模糊。比如想當醫生,是因為當醫生能掙大錢等等。這一方面和學校教育中缺乏對學生理想的培育有關,另一方面也和家庭教育有關。當一個人缺乏理想不知道為什么要努力讀書,他是很難真正努力起來的。
教師在激發學習動機方面,應該做到以下幾點:
1、保持教學內容和教學方法的新穎性。教學內容的生動有趣,豐富多彩以及教學方法的多樣新穎,富有啟發都能吸引學生注意力,使他們通過學習而感到精神上的滿足。
2、利用學習反饋激發學生的積極性。美國學者魯斯.亨利說過:“每天都知道自己學習成果的學生,成績能大幅上升?!辈还艹煽兒脡?,每個學生對自己的學習成績都有一種迫切了解的要求。讓學生及時了解自己的學習情況,能激勵學生的積極性。最好當堂所學的知識當堂就能讓學生了解自己掌握了多少。反饋的關鍵是幫助學生找出點滴進步,分析失敗的原因,及時加以鼓勵,增強學生的學習信心。這種反饋信息對進一步激發學生的學習動機有重要意義。

3、組織競賽和考試。競賽是激發學習動機的有效手段,它利用人們自重的需要,獲取成就的需要。能極大地激發人們奮發努力,積極向上的學習動機??荚囀且环N對學習的檢查,但也是一種競賽(競爭)。一般講它能激發學習的動機,提高學習的積極性和克服困難的毅力。但過多的競賽和考試有時反而會起反作用,也可能導致錯誤動機的滋長。

因此要注意下列幾點:

A,要立足于調動學生的學習積極性,競賽次數不宜過多,以不加重學生負擔,不使學生產生消極的態度為佳。

B,題目不宜過難,出題應該考慮調動中下水平學生的積極性,使他們通過競賽看到自己的學習潛力,樹立學習信心。

C,要注意進行思想教育,克服一些學生的優越感和自卑感,強化其正確的學習動機,糾正其錯誤的動機。

五、意志薄弱

掌握和運用科學的學習方法時,需要一定的自制力。特別是糾正一些不良的、已經形成習慣的學習方法,更需要毅力和恒心。有的學生有掌握科學方法的愿望,但在運用過程中因意志薄弱而半途而廢,造成有目標無結果,有計劃無行動。在學習上跟著感覺走,自然要省力得多,但學習效果也會糟糕得多。因此,學生在運用科學學習方法的過程中,需要教師、家長或同學多鼓勵、多督促、多提醒,依靠外界力量的支持來克服意志的薄弱狀態。

意志薄弱是后進生非智力因素中最大一個缺陷,它既是后進生“屢教不改”的一個因素,也是導致學習失敗的一個重要原因,我們認為一個人的意志是否是堅強,并不是天生的,而是在后天的實踐中磨練出來的。過去我們對后進生的教育,往往曉之以理,動之以情多,而導之以行,持之以恒卻做得很少。我們的做法歸納起來主要是課內的“三定”、課余的“三閑”和課外的“二鍛煉”,即:在課內的學習上,要定目標、定內容、定時間,在課余生活方面要控制閑話、閑思、閑事,而在課外活動方面要對他們進行勞動鍛煉和體育鍛煉。在工作實踐中,我們覺得這些做法不僅能夠強化后進生的意志,同時也能夠培養學生樹立時間觀念、效率觀念和勞動觀念。

六、心理因素

1、 挫敗太多
很多學生在學習的過程中很難或者幾乎沒有體驗到成功的快樂,而更多的是挫敗的痛苦。家長和部分老師更是喜歡用“打擊”學生的方式來激勵學生奮進。比如,家長喜歡拿自己的孩子和更加優秀的孩子比較,讓孩子意識到自己的不足,從而奮起直追;有的老師喜歡用難題來考倒學生,讓學生知道自己還差很遠,應該更加努力。這樣的出發點很好,但是卻十分不科學,心理學上的“習得性無助”就說明當一個人屢受挫折之后會感覺沒有希望而放棄努力。
2、抵觸情緒

對于青少年的抵觸行為筆者認為可分為兩大類。即:顯性行為和隱性行為。所謂的顯性行為就是當學生的愛好、追求得不到認可,受到限制甚至反對時表現的一種以行為反應不順從的反叛行為,往往表現為桀傲不訓,當面頂撞或背后破壞、逃學等。另一種抵觸情緒是無明顯的行為舉動,是一種心理上的反應,一般難以發現,即所謂的隱性行為。它往往表現為害怕學習、厭世,干什么都無興趣,整天萎靡不振,甚至有自殘和輕生的念頭,有時這種心理上的反應會以生理反應表現出來:如頭暈、煩燥等癥狀。事實上發生隱性行為時其本人一般都無抵觸情緒,但這種無意識的不抵觸情緒又確確實實地存在,只不過滲透到日常的行為中或自身的生理反應中。

最常見的抵觸情緒有以下幾點:

1、對個別學科沒有學習興趣,有些學生善于邏輯分析而有些喜歡文學類學科,如果初學沒有建立充分的信心,就可能導致后期一學就煩,一學就厭。
2、與該學科老師相處不融洽,對老師的教學方法不能適應或不認可,甚至有矛盾。有些學生雖然很努力學習,卻得不到老師充分認可,打消了學生的學習積極性,這讓學生一見到老師就產生抵觸情緒,不愿聽老師的話,甚至故意不完成老師布置的工作。
3、厭學,學習學不進去,心煩,急需有個壓力排遣的方式或地方,但來自學校和家庭的過高要求,讓學生感到力不從心,壓抑自己,雖然有時候也想學,但是就是無法付諸行動。
針對以上兩個問題,教師應該增強學生學習中的愉悅感和成就感。學生存在差異性,所以每個學生能達到的學業水平是不 一樣的,如果用統一的標準來衡量學生,那么大多數學生是被挫敗的。在平時的教學教育活動中,如果老師能盡可能了解每一個學生的特點和最近發展區,為每個學生創設符合他特點的成功體驗,多用“肯定技術”(不同于我們一般意義上的表揚)肯定學生,那么無論怎樣程度的學生都可能在學校感受到被關注、被肯定,產生愉悅感。
另外,我認為高一階段是關鍵階段,大多數學生進入高中之后會有不適應感,但是大多數學生在新生階段還是有較高的學習欲望和成就動機的,所以在這個階段要保護好學生的學習動機,給他們足夠的時間有效的指導來適應調整,不適宜安排頻繁難度較大的考試和精確的排名挫敗學生。
還有,各學科老師上課要利用好“首因效應”(第一印象作用最強,持續的時間最長,比以后得到的信息對于事物的整個印象產生的作用更強)上好第一堂課,并且建立好師生關系,讓學生“親其師,信其道”,增強學習興趣。
1. 早戀,對愛情缺乏理解,卻急于嘗試,一旦雙方出現感情危機,成績往往迅速下滑;花費很多的時間,學習時容易心不在焉,影響學習成績,易對雙方造成深深的傷害。針對不同階段的不同對策:
(1) 對于處在“朦朧期”的孩子
要引導孩子正視自己的性別角色,在與異性同齡孩子的交往中要大方、誠懇,克服拘束、害羞心理。而與成年異性交往,不宜過分親昵。父親對于女兒,母親對于兒子要特別注意,適度親近,不要過分。
(2)對于處在“愛慕期”的孩子

要教育孩子尊重異性和自我尊重,注意自身的儀表和文明禮貌,多關心班級集體的事情,為集體出力,男女同學坦誠合作。不隨便盯著異性同學。這時期正是性漸漸成熟的時候,要配合學校進行科學的性心理教育,正確對待性心理現象,避免因生理現象而出現盲目緊張和盲目好奇。父母要認認真真、大大方方地給孩子講解有關知識和正確對待的方法。

(3)對于處在“初戀期”的孩子

父母要教育引導孩子多參與群體活動,盡量減少與異性同學單獨接觸的機會,特別是不要跟某一位異性同學過多地單獨接觸,避免萌發初戀之情,牽扯精力,影響學業和全面發展。教育孩子與異性交往時注意自己的言行,不隨便逗鬧,不動手動腳。

(4)對于處在“鐘情期”的孩子

要教育孩子全身心投入學習和集體生活,用意志力克服自己與異性交往感情需要,樹立高尚的人生目標,做有遠大抱負的青年人。讓孩子懂得“戰勝自己,超越自己”是成人成才的關鍵。要正面嚴肅地對孩子進行婚戀觀的教育,排除不正確思想意識的干擾。

七、外界因素

(一)家庭教育——父母高要求但缺乏有效教育
學生的父母大多數都希望自己的孩子能夠成才,能夠有好的前途,在“我們都是為了你好”的話語模式下對孩子提出要求。在小學初中階段,孩子能夠比較聽話,加之學習難度較小,能夠滿足父母的要求。學生也就把自己學習的目標理解為是“父母讓我學習好的,我學得好他們會高興”。進入高中,一方面學習的難度增加,學生壓力增大,另外一方面學生自我意識增強,父母的權威性變弱,當父母只一味高要求,卻缺少有效的溝通去建立好的親子關系,更缺少有效的引導去幫助孩子面對困難時,學生“為父母而學習”的動機就顯得很弱小,學生一下子喪失了有動力的學習目標或者學習理由。
父母望子成龍的心態使我們都能理解的,但是,我們也不能揠苗助長。學習的進步是一個循序漸進的過程。學習任務完成的好壞,不僅是努力的結果,也要因材施教。不同階段的學生,接收知識的能力,作為家長,應該充分了解自己的孩子,整體把握孩子的情況,按照自己孩子的條件,來制定期望。如果過高的給孩子制定目標,不僅不能激勵孩子更加進步,反而會造成事倍功半的效果,是孩子產生厭學、抵觸心理等不良反應。
(二)周圍學習氛圍不良
班級學習氛圍不夠濃厚,周圍同學朋友學習氣氛不濃,成績都不出眾;家庭環境不適合學生學習,家庭環境比較嘈雜,父母經常外出,容易讓學生感到孤單,易產生厭學情緒。

針對客觀因素,我們只能極大地發揮主觀能動性。在家庭生活中,家長應該積極地調節自身與孩子的關系,多鼓勵孩子,了解孩子的狀況,對癥下藥。在學校,教師應該起到維護班中學習氛圍,鼓勵積極向上的學生,幫助、勸導后進的同學。在班中樹立積極向上的學習風氣,遏制不良風氣的增長。

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